学生的学习风格对教学的启示

时间:2015-5-16 点击:886 发布:沈雪芳

1954年,美国学者Herbert•Thelen提出了学习风格这一概念,学习风格差异是个体差异之一,一经提出便引起了人们的普遍正式,并获得了丰硕的研究成果。我国对学习风格的研究起步很晚,始于二十世纪九十年代。初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风格的内涵、特征及构成要素进一步进行理论上的探讨。而现在主要研究的是学习风格对学习的影响。

了解了学习风格的背景,我们应该对学习风格的内涵进行解释。便于我们更好的理解学生的学习风格,一般认为学习风格是学生者持续一贯地带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。它呈现出鲜明的个性特征和一定的稳定性,主要表现在个体对外界信息的感知、处理等方式上。例如,有的人接受视觉信息的学习效果好,有的人接受听觉信息的学习效果好;有的人爱读书本理论,有的人爱动手操作;有的人喜欢独立专研,有的人偏爱结伴学习,等等。表现在学生身上的不同的学习风格,各处有其长处和短处,会直接影响着学习的进程效果。这是教育者要重视的。

一、 学习风格的构成

学习风格的构成可以划分为五个部分、三个层面。

㈠学习风格的心理性层面: ⑴学习风格的认知部分,如求异思维与求同思维,冲动型思维和反省型思维等; ⑵ 学习风格的情感部分,如学习兴趣,成就动机,焦虑等方面的差异等;⑶学习风格的意动部分,如坚持性,是否善于,言语表达、是否喜欢动手操作等;

㈡学习风格的生理性层面和社会性层面:⑷学习风格的生理性倾向部分,如对学习环境中声音、光线、温度、学 习时间以及不同感觉道的偏爱;⑸学习风格的社会性倾向部分,如独立学习或结伴学习、竞争或合作等。

二、 学习风格的分类及特点

根据学生在学习时对听觉、视觉和动觉的偏爱程度不同,将学习风格分为视觉性、听觉型、动觉型等

1、 视觉学习。以视觉学习模式为主要感知模式的学习者称为“视觉型学习者”,如:看录像、图片、幻灯片等来获得信息,通过阅读更好地理解和记忆,他们善于快速阅读。视觉性学习者的不足是接受口头知道很困难。

2、听觉学习。以听觉学习模式为主要感知模式的学习者成为“听觉型学习者”,他们喜欢过听音乐、听歌等听觉刺激来获得信息。“听觉型学习者“擅长语言辨析,口头表达能力强,日常表现优于考试结果。但“听觉型学习者”的不足之处是书面作业与抄录困难,动作技能差。3、动作学习。以触觉学习模式为主要感知模式的学习者成为“动觉型学习者”,动觉型学习者喜欢操作性强的活动,喜欢动手尝试,通过动手和亲自体验才能获得最好的学习效果。动觉学习模式由两个模式组成,即体验学习模式和动手操作模式。他们通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和实验等获得良好的学校效果。动觉型学习者的不足是通过听觉视觉接受的信息欠佳,书面测试成绩欠佳。

三、 学习风格对学习的制约

1、学习风格的认知部分

学习风格的认知部分是对你共享最广最深的一部分,一般把它称为认知风格。认知风格是指个体在加工信息是习惯采用的不同的方式。

场依存性与独立性是影响较大、研究较多的认知风格中的一个方面。威尔金(H.A.Witkin)通过实验发现,有些人的知觉较多地受环境信息的影响,他称之为“场依存性”。研究表明、场依存性与场独立性,这两种认知同学习有着密切关系 ⑴存性者偏爱需要认知改组技能的非社会性学科;而场依存性者则偏爱不重视认知改组技能的人与人之间关系的学科;⑵ 场独立性的增长与数学能力有显著地正相关,⑶ 在学习中凡是与个人的认知方式相符合的学科,一般成绩较好。 ⑷场依存性者易于接受别人的暗示,他们的努力程度外在的奖惩条件为转移,场独立性者在内在的动机作用下学习、记忆、时常会产生更好的效果。

2、学习风格的情感部分

在这方面,焦虑对学习的影响是值得重视的。研究表明,焦虑与学习密切相关。教师的任务是造成适当水平的焦虑,考克斯(F.N.Cox)1960年在澳大利亚墨尔本进行实验。结果表明,中等焦虑组的学业成绩显著地比其余两组好,高度焦虑的成绩很差,看来中等强度的焦虑对学习的激励最有效,皮克莱尔(Evan;Pickrel)的研究表明,高度焦虑者在解决简单问题时比低度焦虑者来得快。

3、学习风格的意动部分

在所谓的差生中,有很多动手操作者。学校在课堂上很少提供动手的机会与空间,不能满足他们对操作的偏爱。于是他们就到课外寻找机会,这样他们的辍学率就会升高。在这种情况下,教育者就要采取相应的教学策略予以匹配,来满足他们的要求。

4、学习风格的心理倾向部分

⑴ 对学习时间的生理部分

学习者一天当中并不同的时间的偏爱会影响他们的学习动机、学习纪律、学习成绩等方面。卡罗赛斯等(Carruthers and Young 1979)研究发现中小学生总是把数学排在上午,使偏爱在下午学习的学生成绩变差,针对这些同学,把数学时,他们的学习动机和习成绩明显提高。林奇(Lynch,1981)发现,教学不能满足学生 学习时间的偏爱,是导致中学生旷张厚粲要原因。

⑵ 对感觉道的不同偏爱

学生对视觉、听觉和触觉三种神经道各有不同偏爱,偏爱视觉感觉道长于快速浏览,接受视觉指示效果好,易看懂图表,书面测试成绩高。但是,难于接受口头指导,不易分辨听觉刺激,偏爱听觉感觉道者长于语言辨析,接受口头指导,表达能力强书面作业与抄录困难,动作技能差。偏爱触觉感觉道者运动节奏感强,平衡感好,书写整洁,易于操作事物,但是,通过通过听觉视觉接受的信息欠佳,书面测试成绩欠佳。

四、 学习风格对教学的挑战

由于不同人的学习风格不同,在教学的过程中会出现学生们的成绩参差不齐的现象,由于学习风格不同,学生们所表现得学习的方法以及方向、学习动机就可能会不同。在同一个教室们每个人要听一个老师在讲课,由于学习风格不同,学生们学到的东西的深浅程度就不同,老师想要达到成绩统一或相近就很有挑战。作为学生,每个人的学习风格都不同,那就意味着对老师传授的知识获得的方法和效果就不同。因此老师所面临的问题就是:如何将这种由于学习风格不同而造成的学习成绩的差异的程度降到最低?并且采取方法解决这个问题,就现在教学的普遍情况看来,这个问题任然需要教育机构以及教育者去解决的

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